“读”在阅读教学中的作用之我见
东坪镇青山园完小 邓建红
“书读百遍，其意自见。”可见，“读”在阅读教学中的重要性，在阅读教学中只有通过读，才能表情达意再现作品的内容，加深学生对作品的理解，丰富学生的想象力，提高学生的普通话水平和口语表达能力，读是阅读教学中一种重要的手段，它在整个阅读中可发挥重要作用。
一、“读”有利于学生理解课文内容。
读，也是一种对文章的理解，在阅读教学中，老师指导朗读，不只是要求学生读得高些，重些，慢一些等等，而是让学生用心去读，读出感情，受到感染，如教学《麻雀》一文，怎样让学生理解“像一块石头似的落在猎狗的面前”，我采用朗读的方法，让学生在读中感悟，悟中好读，直到情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。老师指导语速要快“石头似的”语气要重才能显现出紧张，救子心切的心情。通过教师范读，学生反复读后，教师加以点拨，世界上无论人或动物都有母，无私的爱，博大的爱，这种爱是一奉献，它能产生强在的、超出寻常的力量。冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的感情吗？这样不仅指导了学生朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解了文章思想感情。如果课堂上教师惟恐少讲，把大量时间花在繁琐的分析讲解上，去挤占学生积累语言的时间，夺去学生运用语言的机会，这种肢解课文的理解，只能使文质兼差的文章变成干巴巴的几条筋，情趣漠漠，形象破碎，美感削弱，魅力丢失，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。
二、“读”有有利于提高学生的表达能力。
读能使语文语言的逻辑性以及语言的声调，词汇表达的丰富性影响学生，通过读能使学生学会有条理地表达思想，说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力，根据我的教学探索，我觉得在课文教学中应以读为轴心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，在读中体味文章精文妙理，体会作者的深思妙笔，从而达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”的境界，真正陶醉其中。这样既可以陶冶学生的道德情操，又能增强学生的表达能力，还可提高学生的人文素质，培养学生的爱美情趣。
三、“读”有利于发挥学生的想象力。
读不但有助于学生融入课文的理解，而且能有利于丰富学生的创造想象。我在教学《苦柚》一文，描写小姑娘外貌一段时，教师首先引导学生充满感情地反复朗读，然后提出想想读到了什么，我们从小姑娘胸前别着的校徽可以知道她是一名中学生。从“红红的脸蛋”“浅浅的酒窝”“一双美丽的大眼睛”这些外貌的描写，可以知道小姑娘的美丽、朴实，从“安静”“出神”“早已忘了自己是买柚子的了”可以感悟出小姑娘是个爱学习的孩子。通过有感情地朗读，在学生心中刻画出一个淳朴的中学生的形象。学完全文后，再回读这一段，请学生根据课文描述，说说自己心目中小姑娘的形象。此时，小姑娘在学生脑海里不只是比较丰满，栩栩如生的文字描述形象，而是融入了理解小姑娘美好品质之后感情升华的再造形象。
四、读有利于培养学生讲普通话。
推广普通话是教师义不容辞的责任，语文课是训练学生普通话的阵地，读是培养学生和推广普通话的重要途径，亦是练习普通话的最好措施。因为，读的课文都是规范的现代汉语。有利于改造不规范的语言和句式。好的语文语言优美，音乐性强，读起来很动听，会使学生自然进入课文创设的意境，感受到祖国语言的音韵之美。从而激发学生对祖国语言的热爱，如教《桂林山水》一文，我在指导朗读时，针对课文内容和语言特点，播放音乐，让学生从轻柔、婉转、缓慢袅袅回萦的乐曲中领略到桂林山水优美的自然风光。从而让学生在朗读中进其境，入其神，真正体味到桂林的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险。采用音乐“助读”，为学生展示了一个有声的世界，不仅起到了朗读指导的作用，同时，给学生以艺术的享受，实现了“导行”激情的统一，强化了语音感，激发了学生学习普通话的兴趣。
总之，读是教师教学比较基本的行为方式，新教学大刚明确指出“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，应指导学生正确、流利、有感谢情地朗读课文，注意培养朗读兴趣。”当前素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，因此，教师在教学中要充分发挥“读”在阅读中的作用。
2009年9月
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